近年来，随着“互联网＋”的大力发展，各种形式的在线开放课程被广泛应用于大学课堂，改变了由传统“以教师为主体”的教学理念转变为“以学生为主人”的新型教学模式。基于在线网络课程利用互联网无处不在的优势[1]，生理学在线开放课程的学生可以根据自己的实际情况合理安排学习方式、学习途径进行自主学习，教师在课堂及线上随时对学生在线学习过程中遇到的问题进行答疑解惑，这种双向互动的教学模式，真正实现翻转课堂的教学改革。

一、生理学在线开放课程的学情分析

生理学是医学课程中重要的一门基础学科，是研究生命活动规律的科学。学习生理学的目的是为掌握正常人体生命活动的规律，从而为进一步学习后续基础医学课和临床医学课及防治疾病的医疗实践奠定基础。学生能否全面、及时、准确地掌握生理知识，直接影响到学生对后续医学专业课程的学习效果。生理学开展在线开放课程可以将丰富的理论知识多样化，使学生随时随地学习、使师生互动变为可能，从而提高学生的学习兴趣及学习效果。中医院校的生理课针对大一及大二的学生开设，大多数学生习惯于以教师为中心的传统教学模式，教师通过讲授、板书和教学媒体的辅助，把教学内容灌输给学生，教师是教学的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的状态。这种传统教学模式完全忽略了学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用发挥出来。在线开放课程能够有效地使学生由被动学习转变为主动学习，切实提升学习的积极性，提高自主学习能力。

二、生理学在线开放课程的学习情况

为推动教学改革，需要改变传统的教学模式和教学方法。2018 年1 月，我国正式推出了490 门“国家精品在线开放课程”，进一步推动教学与信息技术的深度融合，实现高等教育高质量内涵式发展[2]。在此背景下，生理学在线开放课程通过爱课程平台发布SPOC课程，SPOC 课程内容由课程全体成员精心准备及录制，与学生教材配套使用，实现线上线下教学的完美互补。通过对在线开放课程中产生的问题进行调查分析，对大学生在线自主学习态度、学习效果进行全面评价，深刻挖掘在线自主学习的问题与不足，提出有利于提高学生自主学习能力及教学效果的具体策略。

1.研究对象。本研究选取河南中医药大学2018级中医学本科生386 人作为研究对象，采取无记名问卷调查的方式进行。

2.自主学习评价。从下表学生对自己在线自主学习行为的评价可以看出，大多数学生（87.49%）可以接受生理学开展在线开放课程学习，部分学生（12.51%）由于长期接受传统课堂教学，对新的教学模式认识不够，接受程度偏低；72.71%的学生可以认真观看教学视频，对于大一的学生来说，由于刚刚进入高等院校，学习目标不太明确，学习动力不强，加上不能抵制手机网络的诱惑，自制力较差，少数学生不能认真观看视频，存在敷衍心理；高等院校成绩考核包括平时成绩考核和期末成绩考核两部分组成，线上单元测试和互动交流也是平时考核的一部分，所以有95.32%的学生能够认真完成线上单元测试，80.25%的学生能够参与在线评论、互动交流；89.33%的学生比较满意自己的自主学习能力，只有少部分同学认为自己的自主学习能力不足；92.3%的学生认为在线开放课程对生理学的学习有一定的帮助。

在线学习评价表

三、在线开放课程的优势与不足

综合表一的在线学习评价，在线开放课程与传统的教学模式相比有其优势，但也存在某些不足：

1.从学生角度。在线开放课程通过网络平台，不受上课时间、地点、环境等条件的影响，满足个性化学习的网上学习方式可以促进学生自主学习[3]，充分调动学生的参与度，促进教学互动，及时解决学生在学习过程中遇到的困难与问题；同时，在线开放课程学习不再是传统的“灌输式”教学模式，解决了被动学习、缺乏创新的问题，发挥互联网优势，有利于实现个性化教学。然而，对于自制能力、自主学习能力较差的学生无法认真完成学习任务，加之每个学生的自主学习能力参差不齐，学习效果往往差强人意，对部分学生的学习帮助效果可能较弱。

2.从老师角度。通过在线开放课程老师可以把每章节的课后习题、测试题及每章节的教学视频等学习资料及时上传网络平台，同学们可以在网络平台上自主学习，复习巩固知识以加深记忆，提高学生的自主学习能力和自主性。但是，由于在线开放课程学习地点、时间不受限制，老师无法直接掌握学生的学习情况及学习效果，无法做到因材施教。