人体生理学是一门阐述人体生命活动规律的学科，其内容涵盖人体细胞、器官及整体不同层次的正常生理功能、产生功能的机制及其维持稳态的调节。是生物医学类专业的核心课程，是学生在学习生物学整个知识体系过程中不可或缺的知识内容[1]。生理学的学科特点是理论体系复杂，知识点多；需要掌握生物活动变化规律的基础理论与相关的实验技能，涉及面广，如化学、生物化学、分子生物学学科；要求学生能够应用所掌握的生理学知识分析和解决实践问题。所以生理学一直是学生普遍反映很难学习的课程之一。对于需要理论与实践相结合紧密的核心基础课程，要求专业教师必须采用有效的方法吸引学生，否则教学效果欠佳[2-4]。随着科学技术的高速发展，只有积极运用数字教育资源开展教学活动，通过建设网络空间学习平台，应用信息化的教学手段来提升教学效果，才能更好地解决实验教学中的重点、难点问题。我院生生物医学基础学课程组教师积极开展信息化教学探索，现以血型鉴定实验为例探讨混和式教学的教学设计与应用。近年来生物医学的新的研究结果，使血型的经典内涵得到不断提升，血型检测涵盖的知识点越来越多。因此，如何将复杂的知识点简单化、形象化，便于理解，且能够将繁杂的知识串联起来，熟练掌握，通过接触到前沿的科学知识，打开学生的视野，为日后的科研打好基础。本文从教学目标、实验讲授设计、实验教学流程方面进行介绍ABO血型系统实验教学过程。

一、教学内容分析

1.教学目标。ABO血型系统是第一个被描述的红细胞血型系统，也是最具有临床意义的一个系统。随着血型基因研究的发展，ABO血型的基因遗传背景目前已比较清楚。通过实验学会AB0血鉴定的基本方法，理解临床检验交叉配血的原理，学会观察凝集知识，学会血型的判断；实验所需要提升的素质目标是培养学生实验观察、探究能力，并学会利用网络资源查询资料。并且要通过实验合作促进学生沟通表达能力、团队合作精神的提升，通过此次实验还提升学生的无偿献血意识。本课程中实验目的、目标确定后，注意解决实验中的教学重点和难点问题。由于本课程是针对大一学生开设，学生在中学阶段，学习了抗原抗体的基本内容，了解了ABO的血型系统分型依据，但学生学习自制力不够强，不能持续进行学习，对单一的课堂讲授和阅读课本兴趣不高，但对于在实验中能渗入丰富有趣的数字化信息，有形式活泼的互动学习极为有兴趣。故根据学生的特点来进行了实验设计，积极开展线上线下的混合式教学。

2.实验设计。本实验的设计根据具体知识点，启发法为主。问题引入：以“滴血验亲”的影视作品引入，激发学生对该方法是否正确的思考。创设情境：在战场、车祸现场，是否能随意给伤员输血？熊猫血型的人需要输血怎么办？科研知识提升：讲述兰德斯坦纳是如何发现血型的。情感培养：通过“输血不良事件”反面案例的讨论，掌握输血原则，培养踏实认真负责的工作态度；小组合作制作“无偿献血”海报，进入社区做好宣教工作。身体力行，积极参与献血活动。积极弘扬社会主义核心价值观——“诚信、友善”观念。

3.实验教学流程。主要的实验教学过程。充分利用各种ppt素材、网络相关视频资源、精品课程平台等手段，开展“课前辅导学习、课中引导学习、课后巩固学习”的混合式教学模式，并通过献血海报宣传制作、医学情境角色扮演、科学前沿知识进课堂等多种活泼有趣的手段来提高学生学习的兴趣。

二、科研提升环节

在教学中，注意科研思维方式的渗透，通过科研发现过程和科学前沿进展来让学生领会科学精神，了解最新的科研进展。

1.科研发现历史。以前，大家都被一个输血问题困扰，有的人输进别人的血安然无恙，而有的人却会出现不良反应，甚至死亡。奥地利医生卡尔·兰德斯坦纳，怀疑是输入的血液与受血者的血液产生变化，1900年他用22位同事的正常血液交叉混合，发现红细胞和血浆之间发生反应，也就是说某些血浆能促使另一些人的红细胞发生凝集现象，但也有的不发生凝集现象。于是他将22人的血液实验结果编写在一个表格中，通过仔细观察这份表格，发现表格中的血型可以分成3种：A、B、O。后来，兰德斯坦纳把实验范围人数扩大，发现除了A、B、O三种血型外第四种类型，后来称为AB型。到1927年经国际会议公认，采用兰德斯坦纳原定的字母命名，即确定血型有A、B、O、AB四种类型，至此ABO血型系统正式确立。兰德斯坦纳也因贡献的意义重大，在1930年获得诺贝尔医学及生理学奖。血型的发现史过程，让学生了解科学发现的历程，培养学生的科学思维。